Estructura de contenidos

INFORME: Lectura y escritura.

RECAPITULACIÓN [DVR]: Retroalimentación

DÍA 5 - ACTIVIDAD: Diario de Vida y Aprendizaje [DVA-5]

DÍA 5 - ACTIVIDAD: Ensayo.

Importancia de la lectura y la escritura en la Universidad

¿Útiles en disciplinas creativas y de diseño?

 

Heidi Lizbeth Monroy Carranza[1]

Facultad de Arquitectura

hmonroy@uv.mx

Resumen

De inicio, se plantea el dilema del lápiz, instrumento básico de expresión que retoma el hábito de la escritura, la cual, se ha venido limitando a una producción masiva pero alejada del ser, y por otro lado, la lectura parecería adquirir un marco horizontal de pantalla, en donde el mundo sintético parecería operar por referencias superficiales y no desde reflexiones profundas, es por ello que se plantea una estrategia para incorporar la lectoescritura al proceso de diseño, esto consistiría en una exploración mediante la propuesta estética del estridentismo, la cual, podría ser una posibilidad para enlazar la palabra escrita con una propuesta gráfica que la incorpore y complemente en tanto expresión. Esta posibilidad podría ser congruente con el escenario que plantea el contexto petrolero de Poza Rica.

Palabras clave: Diseño, lectoescritura.

“… el orden del diseño propicia la libertad.”

Teodoro González de León

Arquitecto mexicano

El dilema del lápiz

No importa cuánto avance la tecnología, el lápiz ha tenido un lugar asegurado en la historia, así, desde el espontáneo croquis, instrucciones, palabras, todo preámbulo de algo a diseñar tiene por nacimiento el contacto entre el papel y la rugosa superficie del grafito. El presente escrito aborda la importancia tanto de la escritura como de la lectura en disciplinas creativas.  Se ha propuesto comenzar con uno de los objetos que durante siglos han conectado el mundo ideal y el material: el lápiz; pues finalmente, se ha dado en afirmar que se piensa mejor sobre una hoja de papel (Warburton, 2012: 47).

El presente documento se encuentra estructurado por el abordaje de la escritura, seguido del impacto de la cultura digital en los procesos de lectura; posteriormente, se toma un movimiento artístico referente, en este caso, el estridentismo como una posibilidad de enlazar de forma integral la lectoescritura con el diseño.

La escritura más allá de un hábito

En las culturas orientales, el uso de la espada y la escritura van profundamente ligadas en cuanto a identificarse como ejercicios obligatorios de todo caballero samurai, pues ejercitar el brazo ayudaría a incrementar la fuerza y los reflejos de la mente, mientras que la habilidad de la mano ayudaría a sensibilizar y conectarse con el corazón. Esto que pareciera ser un complemento es toda búsqueda de progreso, pues se trata de optimizar bajo un criterio integral que contribuyera al desarrollo del ser y estar en el mundo. Dentro de esta referencia, no se habla del legionario romano sino de un guerrero que en su quehacer práctico fuera implacable, mientras que en sus ratos de contemplación pudiera valorar el entorno y conectar así su espíritu.

En analogía a este guerrero, la dimensión del diseñador sugiere fuerte disciplina en cuanto a disponer de la creatividad para ofrecer respuestas rápidas ante cualquier problema que se presente, pero al mismo tiempo, lograr la identificación y conexión con el tema a desarrollar a fin de comunicar y compartir lo que detecta. Usar el lápiz implica ese quehacer, en un principio no importa si se dibuja mal al inicio, el constante ejercicio de boceto y diseño, al mismo tiempo que una sensibilización del contexto, hacen que el diseñador logre encontrar su lugar en su espacio y tiempo.

Se expresa, propone, se desahoga en ocasiones, pero con el tiempo, su trazo se vuelve único y se apuesta a que con la práctica encuentre su lenguaje propio y particular, el cual, trasciende al ejercicio del dibujo, pues lo que se manifiesta en bocetos terminan materializándose en la realidad, en diseños encauzados hacia el contexto con el que el diseñador se ha identificado; bajo esta mirada, el diseño ya no se limita a un solo campo, sino que los perfiles profesionales  van ampliándose cada vez más y las fronteras tienden a difuminarse como en todo principio multidisciplinario. Éste es el escenario deseable para todo joven diseñador.

La preocupación a este respecto, estriba en que las referencias que van tomando hoy en día, se fincan en la traducción del dato hacia una infografía o una gráfica sintetizadora, de la idea a la computadora sin pasar por el lápiz; se empieza a observar el alejamiento del boceto y la rotulación a mano, “no soy bueno dibujando” es una excusa indefendible para cualquier persona inscrita en una disciplina de diseño.

¿Para qué escribir si ya lo hace la computadora? Efectivamente, creativos como Steve Jobs, fundador de Apple, ampliaron las fronteras de la programación de software vía el diseño, y así, se empezaron a difundir una variedad de tipografías e íconos que harían ver posibilidades más allá de las ofrecidas por los golpes de la máquina de escribir; por tanto, el ejercicio de la escritura se ha venido limitando cada vez más a hacer uso de los productos ofrecidos, así que ya no tiene sentido escribir, si se le puede ir dictando directamente a la computadora, menos aún, hacerlo a mano si ya se cuentan con tipografías adecuadas.

El extremo del homo-videns

Esta caracterización sugerida por Giovanni Sartori, muestra una versión del ser humano cuya atención está regida en mayor medida por el sentido de la visión, y por tanto, el mundo casi se muestra a través de una pantalla. Esto se confirma en los medios electrónicos sustituyendo paulatinamente la hoja impresa, del mismo modo, los hábitos de consumo van caracterizándose de virtualidad. En la sesión de hoy, el Mtro. Jesús Martell compartía una interesante reflexión:

“… tal vez soy pesimista, creo que somos hijos de nuestra época, y todo debe seguir permaneciendo en todo tiempo y espacio, coincido en que muchas veces no queremos entrarle a las tecnologías. Somos una generación donde nuestros padres leían. Somos una generación de transición y hemos de transmitir el gusto por leer, aunque sea doloroso porque nos cuesta transmitir y trabajarlo con las nuevas generaciones…” (Martell, 2014)

La Dra. Alba González, refiriendo en la sesión a Zermeño, habló de la diferencia entre la generación analógica y la generación digital (González, 2014), así que concatenando ideas, los profesores entre los 35 y 40 años aún heredamos la percepción de la generación analógica, y en franca transición a la cultura digital, detectamos como problema una situación que las nuevas generaciones no perciben. Al decir de todo terapeuta, el primer paso es darse cuenta que se tiene un problema, más complejo aún preguntarse lo que ocurre ocurre con los jóvenes diseñadores que están entendidos de tener un problema que no reconocen. Exponentes de Homo-Videns que miran hacia afuera y reciben los estímulos del mundo, pero que han perdido el contacto de conexión desencadenante del diseño.

Retomando los contenidos:

• La escritura se ha venido limitando a una producción masiva pero alejada del ser.
• La lectura parece adquirir un marco horizontal de pantalla y el mundo sintético opera por referencias y no reflexiones profundas.

Estrategias para incorporar la lectoescritura al proceso de diseño

Es pertinente buscar un enlace para tratar de incorporar el hábito de la lectoescritura como uno de los requerimientos básicos para diseñar, por lo cual, una opción para lograrlo pudiera ser un movimiento artístico de referencia que haya manejado un criterio de integralidad e interdisciplinariedad.

Es por ello que en la búsqueda de un referente, se hace referencia al Movimiento Estridentista, el cual, fue un movimiento artístico interdisciplinario que surgió en Xalapa en la segunda década del siglo XX con el impulso del esteta Manuel Maples Arce[2], este movimiento implicó propuestas creativas en el ámbito editorial, cultural y educativo, consistió básicamente en las expresiones eclécticas de la cultura popular y de masas bajo la influencia de vanguardias de la época, tales como el futurismo, el cubismo y el dadaísmo. Cabe mencionar el auspicio institucional a través de la fundación de la Universidad Veracruzana con el apoyo del entonces gobernador del Estado de Veracruz, Heriberto Jara.

Las producciones de este movimiento se caracterizaron por la denuncia y la propuesta desde las parcelas de diferentes campos, la poesía y la narrativa se integraron discursivamente en grabados, pinturas, instalaciones y esculturas.

La propuesta estridente digital

¿Qué pasaría si se emprendiera el análisis y la propuesta de una versión digital del estridentismo? El contexto petrolero de Poza Rica, hoy en día plantea un escenario, aquél donde el silencio se cierne como velo de asfalto sobre los problemas que amenazan con integrarse a lo cotidiano: la violencia, los problemas urbanos, la contaminación, los enfermos mentales deambulando por la ciudad, entre otros.

En contraste, los medios digitales se han convertido en válvulas de escape, donde temas como el de los chicos manifestando su amor en los puentes, ocupan espacios de opinión y de agenda colectiva. ¿Qué pasa con la identificación de lo esencial? ¿Qué pasa con el papel tradicional del diseñador como creador de soluciones?

Así, rescatar los postulados del estridentismo habrían de posibilitar nuevas búsquedas y reflexiones, sobre todo cimbrar al joven diseñador para que a través de la lectura y la escritura integradas en ejercicios de diseño, sea encaminado metodológicamente y así, posibilitar su expresión de manera integral, es una posibilidad, ¿sería un riesgo?… entonces, ¿por qué no apostar por una exploración de esta naturaleza? Teodoro González de León, destacado arquitecto mexicano y escritor, invita a concebir el orden del diseño como un factor que propicie la libertad.

Referencias

Hernández Ruiz, Rubén. (2008) Andamiaje para escribir un ensayo OP para los cursos-taller Habilidades del Pensamiento Crítico y Creativo y Lectura y Redacción a Través del análisis del Mundo Contemporáneo, AFBG, UV. Revisión: 2011/2013. Xalapa, Ver. México. Genial, Servicios Educativos. González, Alba y Martell, Jesús. (2014) Sesión 5. Versión estenográfica. Texto paralelo de andamiaje redactado por Heidi Monroy durante el taller de "Lectura y escritura: Contextualización e integración de saberes". Universidad Veracruzana. Unidad de Servicios Bibliográficos e Informáticos de Poza Rica, Ver. Sartori, Giovanni. (1998) Homo videns: La sociedad teledirigida. Editorial Taurus. Santillana. Warburton, Nigel. (2012) Cómo aprender a escribir. Febrero de 2012. Editorial Paidós. ISBN: 978-84-493-2680-6

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[1] Heidi Lizbeth Monroy Carranza (2013). Actividad del día viernes: Escribir un ensayo. "Lectura y escritura: Contextualización e integración de saberes". Universidad Veracruzana. Unidad de Servicios Bibliográficos e Informáticos de Poza Rica, Ver.

[2] A dicho movimiento se sumaron Arqueles Vega, Germán List Arzubide, Salvador Gallardo, Germán Cueto, Fernando Leal, Fermín Revueltas, Ramón Alva de la Canal, Luis Quintanilla y Leopoldo Méndez.

DÍA 5: Pausa para la Reflexión y Autoevaluación [PRA-5]

Fue increíble, tiempo para pausa, teníamos la idea latente de compartir zacahuilt con los compañeros y el profesor, me sorprendió la rapidez y la capacidad de organización de mi compañera, la Dra. Nimbe Vargas.

- Entonces, ¿zacahuilt? ¿como quedamos?

¡Va! Apenas estaban por salir los compañeros en pos de algún café, antes de regresar a redactar el ensayo.

Listado, monedas. La coordinadora convidaría un sabroso rollo un poco más tarde, así que de momento salimos en pos de los paquetes.

El zacahuilt es, a ojos externos, un tamal muy grande cocido en un hoyo en la tierra, del cual, se va sirviendo en porciones individuales, no falta esa enorme cuchara de peltre que parece hundirse en la deliciosa masa martajada con una mezcla de chile ancho, chile guajillo, chile pasilla, cebolla asada, manteca y demás ingredientes, sale la cuchara con ese "tanto" hasta ir formando un paquete individual en un trozo de hoja de plátano, por lo general, de 3 a 4 cucharadas coronadas por hebras de carne de cerdo y chiles en vinagre, una vez servido, se envuelve cuidadosamente y a manera de cubierta, una hoja de papel estrasa.

Así, apilados rápidamente, se formaron los paquetes previstos, agregaron en una bolsa anexa, charolas de unisel, cucharas y servilletas.

Rápidamente retornamos, el tiempo alcanzó para distribuir el desayuno, degustarlo, platicar, bromear un rato, recibir con agrado el delicioso rollo de piña, brindar esa última sesión entre risas nerviosas con los compañeros y escuchar la alerta de los relojes, ¡hora de regresar a redactar el ensayo!

No se compara esa actitud de renuevo, de alegría y al mismo tiempo, de entusiasmo y curiosidad, ¿qué escribirán mis compañeros?

DÍA 5 - [TPA] Texto Paralelo de Andamiaje (Estenográfica del viernes 31 de enero de 2014)

RUBÉN HERNÁNDEZ: Llego contento, pero con un poco así de “ay, ya se va a acabar esto”.

SOFÍA NOCHEBUENA: “un poco así”, ¿cómo?

RUBÉN HERNÁNDEZ: Mezcla de nostalgia porque vine, nostalgia porque me voy. Ayer conversando con una maestra, le decía, “quiero participar con ustedes en un cuerpo colegiado”. Así que hay una puerta abierta a regresar, y eso me emociona. Me siento apurado, hay cosas que ver. Espero que nos alcance el tiempo. Quisiera ver producciones.  Veamos, capítulo 5. Incursión al estilo. “Cómo escribir textos académicos”.

(LECTURA DEL TEXTO)

Este libro trata de escribir mucho pero…

SOFÍA NOCHEBUENA: Lo veo con este curso. Tengo problemas con la ortografía, ahorita no me he preocupado tanto por eso sino porque fluyan mis ideas.

HEIDI MONROY: Es la importancia de fomentar el hábito de la escritura.

ALBA GONZÁLEZ: A quienes estamos obligados a entregar una cierta cantidad de publicaciones, entonces, ya no te fijas la calidad del escrito, sino ya, ¡órale! Hay que cumplir.

RUBÉN HERNÁNDEZ: Recomienda levantarse, un par de horas escribir, y al día siguiente también, así que va produciendo. Cuando he decidido escribir así, al principio será una cuartilla, será uno, dos o tres. Esto de escribir en un horario, funciona. Pero como dice el capítulo, una cosa es producir, otra es producir bien. La intención es estar pendiente de lo que hay aquí. Aquí hay otro pedacito. Dice ‘Diagnosticar el problema’...

(LECTURA DEL TEXTO)

Hay que revisar el modelo mental de escritura académica, que suenen más a usted, que me reflejen, que cuando me lean, me identifiquen.

(LECTURA DEL TEXTO EMPRENDIDA POR LOS ASISTENTES)

RUBÉN HERNÁNDEZ: Tendrá que ver el cómo lo leo. Y va en relación. En un momento, cambiábamos las palabras porque algo nos decía que construía una oración. Esas notas no las quise hacer en el momento. Esto me lleva a la metalectura. O de plano me brinco y quién sabe qué dijo, pero cuando lo hacemos de manera abierta, vamos a hacer las pausas como para que se comprenda. Vamos a dejar eso ahí, y vamos a regresar al ensayo. Tienen otro estilo.

HEIDI MONROY: (Sin registro)

JESÚS MARTELL: Bueno, hay que saber dónde está uno parado dónde escribe, las palabras no son neutras, representan convicciones… de hecho, hay críticos que cuestionan el APA, tenemos un estilo de convención de cómo presentar reportes, hay que saber en dónde uno anda, buscando negociaciones. “Bueno, ahora nos quedamos con ésta”. Tampoco la palabra es pasarla de uno a otro. En cada uno, detrás hay un espacio de formación.

ALBA GONZÁLEZ: Y creo que también cabe ser humilde, el reconocer que uno no sabe todo, uno no sabe todos los conceptos; la otra cosa, nos obliga a investigar más, en este sentido, qué voy a decir, cómo lo voy a decir, no es lo mismo sustentabilidad que sostenibilidad (mantenerlo a largo plazo). La especialización nos obliga a controlar una parcela del conocimiento, insisto que en Poza Rica es necesario dialogar entre nosotros sin afán de que las ciencias duras dominen sobre otras.

RUBÉN HERNÁNDEZ: “Es que los profesores no leen”. Habemos profesores que no existen, el ‘habemos’ no existe. Ésas son las dudas que resuelve un libro como éste. “Guía esencial”. Y acá en Ramoneda, hay otro que me encanta. A ver, ‘in strictu sensus’;  en términos de didáctica. La escuela primero nos da el detalle, eso que escribimos, pareciera que lo llevamos al contexto. Aquí primero contextualizamos, ideas susceptibles de escribirse, cualquier situación puede ser adecuada, pero ahora me voy a la revisión.  La gramática te la cambian, y ahí se empiezan a crear los miedos al escribir bien. Entonces, al revés, podemos hablar de esto, de esto, bien, puedes escribirlo, y puedes pulir. Podemos referirnos y saber su significado. ‘A priori’, es una locución y no nos damos cuenta. Hubo cuestiones de ¿por ahí qué está diciendo? A ver, déjame verlo. Utiliza itálicas, visto, ya está empleando otro sentido, y la comprensión empieza a amplificarse.  Y es esa sensación de preferir el libro.

ESTEFANY GÓMEZ: Sentí que cuando leí, fue como un trabalenguas. Pero no le entendí.

SOFÍA NOCHEBUENA: En ocasiones leía y no me entendía; a veces pasa, lo leían y no escuchaban.

RUBÉN HERNÁNDEZ: Me pongo y me quito los lentes, distingo quién está hablando, se trata de asociar otros sentidos para tratar de ubicarse. Vayan pasando la idea, si leo con pausas, apoyándome en signos de puntuación. La otra. Entra la parte editorial, la longitud del texto, tamaño de las letras, si tiene patines. Vamos a leer.

(LECTURA: “Para la tribu” de Sabina Berman)

NIMBE: De la forma de leer y si no respeto los signos, no lo voy a entender.

LUIS NAVARRO: Destaco las comas, la puntuación, lo que hemos estado mirando, escribir ideas cortas y contundentes. Y, desde el punto de vista del autor. La ventaja que tiene escribir para uno, puede resultar incluso polémico, cuestionable, pero es esa versión del tema que estoy abordando, aunque diga que no, pues se está adaptando a las reglas de la tribu.

RUBÉN HERNÁNDEZ: Son las reglas de la comunidad las de la tribu. ¿Lo puedo considerar como ensayo académico?

ALBA GONZÁLEZ: Sí, porque está entrando en la literatura con figuras narrativas importantes. No utiliza la metáfora y termina con lo que no quiere usar. Entre metáforas, van y vienen en el tiempo, pero se regodea en el relato. Entonces, lo tomaría como un ensayo académico. La otra, es un excelente ejemplo, si uno quiere empezar a escribir. Escribir sencillo, la misma práctica te dará la oportunidad de ingresar más conceptos.

RUBÉN HERNÁNDEZ: Definitivamente. Escritora, dramaturga y ensayista, ya lo decía Silvia, metas, horario y escribe. Aquí hay otro.

ALBA GONZÁLEZ: Una de las cosas que es necesario remarcar para este asunto de la escritora, reconocer que no hay escritura perfecta. De repente nos da pena que nos digan, están criticando el escrito, no la persona, porque si uno se engancha, de por sí la autoestima, es un buen pretexto, entonces, cuando empecé a escribir, y me encontré con estos críticos severos. Me sentía muy mal, precisamente, mi psicóloga tuvo que decirme, no te están criticando a ti, sino a tu escrito. Tendrás que corregir eso que te están diciendo. Es el consejo que doy, sí exponernos, pero ser humildes, sí, es perfectible y voy a corregirlo.

LUIS NAVARRO: En el otro extremo, tengo serias deficiencias, soy el mejor y tengo alguien que me dijo “qué bonito”, cuando enseño el texto, me dice “no sirve”. Entonces quiere decir, mi mamá a lo mejor, no estaba suficientemente informada para analizar mi texto. Tampoco me lo voy a creer mucho. En periodismo se dice algo bien interesante, ¿tu mamá te quiere? Sí, porque mi mamá dijo que estaba bien, pero la maestra dijo no. Como un amigo mío que ganó un concurso de maestros de primaria, no quiero ser cruel. Creo que es importante, la humildad tiene que ver eso, la perfección no existe, estamos para mejorar, si no eres humilde pues no aprendes.

RUBÉN HERNÁNDEZ: Es más de cómo lo ves, ¿qué significa para ti un éxito? La fama. Eso viene desde la escuela de la estrellita en la frente, y pues uno se acostumbra. Al terminar el bachillerato, y está lo mejor de Xalapa, lo mejor de Córdoba, en fin, la competencia. Recuerdo mis compañeros me preguntaban, mira, a lo mejor estudio media hora más que tú. Dedicamos al hábito de lectura.

(LECTURA. El pintor de la vida privada. Agustín Cadena.)

IDALIA LUCERO: Es un pretexto para el texto, motivo para leerlo. Debe tener todas las pausas, la introducción y el punto final, para un público al cual dediquemos.

ALBA GONZÁLEZ: ¿Está analizando? ¿Está argumentando? Este ejercicio está muy bien, muy entretenido y accesible.

JESÚS MARTELL: Escribir de manera sencilla, no es tan sencillo. Las comas, los puntos no es porque los puso ahí, sí se preocupó de comunicar lo que quería con su ironía, humor, va más allá de lo técnico, creo que el mensaje es usar estos recursos porque quiero comunicar esto. No usarlos por cumplir con la forma.

RUBÉN: Es la parte de déjate fluir.

LAURA GAYOSSO: Importante, de una forma tan fluida y jocosa.

RUBÉN HERNÁNDEZ: 2 cosas, para los que nos dedicamos a la educación, ahí tenemos una buena rúbrica. Si tienes esto, ¡tás!, si tienes esto, ¡tás!. Es que las rúbricas son difíciles, bueno, hasta el chisme puedes evaluar. Ya me enganchó, quiero seguir leyendo ese texto. Si pregunto si es un texto académico, si me entrega un ensayo, porque además de contenido estructurado, tiene estilo, alegría, alegoría incluso.

IDALIA LUCERO: Me recuerdo, he impartido la experiencia de estadística, ¡ay! Vamos a llevar estadística, todos tienen compromisos para no llegar, todos caen con el punto numérico, hay que tratar de convencerlo, estadística tiene otras cosas, les comento que cuando estaba en Xalapa, trabajé en un laboratorio de asesoría estadística, estábamos en el café, hablando de política, acabábamos de hacer sondeos de candidatos a presidente municipal, igual el censo de mercado que estaba haciendo TAMSA, una de ellas decía, “esta bola de viejas chismosas, ni se imaginan que lo van a saber dentro de un mes” (RISAS) así platicábamos, mi papá decía, “y qué hiciste”, le comentaba lo que realizaba, es que tú eres una chismosa, es que nosotros los de estadística, somos chismosos, sólo que tenemos que presentar el chisme en forma de reporte, el cual, es un modelo inri, tiene introducción, metodología, resultados y tu conclusión o aportación. La introducción, ¿nos queremos enterar de este chisme?, la metodología, resultados, la gente opina sobre ti, la gente quisiera que usaras esto, y en el resultado, “creo que a ti te funcionaría esto”. Nos enteramos de los chismes de otros. Trato de convencer a mis alumnos de que hagan estadística.

TEXTO: JIMÉNEZ CAMILO

LUIS NAVARRO: Veo a mis hijos, ahora en la secundaria no quiere saber de textos, ahora con los chicos universitarios, no es cuestión de casa, soy hijos de albañiles tuve que vivir cosas duras; esto que pasa, todavía no me derroto. Algo pasa del kínder a la universidad, los chicos llegan como zombis. Es increíble. También de plano ver Capote en lugar de ‘A sangre fría’. Texto de No Ficción de la historia del periodismo, de plano, vean la película.

LAURA GAYOSSO: Aunado a lo que el maestro comenta, mi hijo está en la secundaria, hay un abismo fenomenal entre lo que fue mi educación, mis lecturas. Ahora son extractos y no hay ese hábito de lectura en la primaria. Mi esposo y yo con mi hijo, intentamos que leyera textos diferentes. Sucede una cosa, la desmotivación que hay con los maestros. Un caso específico, mi hijo estuvo leyendo un texto sobre migración sobre migración, cómo Japón se levantó. En un comentario en su casa, me dijo ‘tuve un problema en la escuela, ella (la maestra) me decía que migran porque quieren oportunidades. Expliqué pero dijo que nos dedicáramos a lo que dice el párrafo’. (MUESTRAS DE INDIGNACIÓN EN EL GRUPO) Como ven, les van cortando. Tiene razón, los chicos están desvinculados. Aquí hay un gran trabajo. Cosas que quizás físicamente cambien el panorama de tu forma de pensar.

ALBA GONZÁLEZ: Como decía Zermeño, sí había una separación de mirada del mundo de quienes nacimos en los analógicos, cámaras con luz, frente a los instrumentos digitales, eso iba conformando una forma de percibir la vida. Aquéllos que éramos analógicos, reteníamos más en la conciencia. Los digitales no recuerdan por la cantidad de información generada. Eso viene con este problema de generación y se vive en todos los países, ¿qué hacer los que estamos en el aula? ¿qué hacer? Me he puesto a pensar lo que han opinado mis compañeros. ¿Cuál es la práctica que debemos seguir para jalarlos a una mínima lectura?  ¿Cómo es que los estudiantes que vienen de comunidades, los chicos de ciudades también se enfrentan a la apatía de la lectura. ¿Qué podemos hacer para escribir?

RUBÉN: Ese ‘qué podemos hacer’ es la solución escrita. Plantear una expectativa de cómo llevar al cabo.

JESÚS MARTELL: Retomando. Hace rato veían una imagen, una persona “qué loco al mismo tiempo que escribe, imprime” (RISAS EN EL AULA). Tal vez soy pesimista, creo que somos hijos de nuestra época, debe seguir permaneciendo en todo tiempo y espacio, coincido, muchas veces no queremos entrarle mucho a las tecnologías. Los jóvenes no le quieren entrar mucho. Somos una generación donde nuestros padres leían. Somos una generación de transición, transmitir el gusto por leer, aunque sea doloroso. Nos cuesta transmitir y trabajarlo con las nuevas generaciones. Prácticas de cómo enseñar, y finalmente, redescubrirnos, redescubrir, creo que las generaciones analógicas podemos aportar a los jóvenes, no me considero digital, acercarnos a los códigos de ellos.

RUBÉN HERNÁNDEZ: Como lo decía Silvia, en cantidad podemos decir muchas cosas. No sólo lo que escribimos, sino cómo lo escribimos. Que escribimos y qué escribimos. ¿Y cómo lo hicimos?. La siguiente actividad es propuesta, consiste en sentarse a escribir. Ayer se pidió que trajeran, o el documento que está más atrasado o aquél que está tan avanzado. La pregunta es ¿cuál?

(REACCIONES DE BÚSQUEDA EN LA SALA)

A mí se me ocurría que escribieran algo, lo compartieran y lo retroalimentaran. Apelando a esta idea, en el otro lo que no logro ver, cuando lleguen a un lector fresco, “ah mira, lo que quieres decir con esto”. Y en el diálogo mejorar.

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Se abrió el evento en Facebook, para incorporar fotografías.

También se abrió un grupo privado para compartir la evaluación del curso y la autoevaluación del desempeño (como el Diario de Vida y Aprendizaje, así como el recapitulador – DVR –).
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